济南二中用“三元人才培养模式”着力提升学生地理实践力

近年来高考地理命题难度的提升主要表现之一就是对学生“地理实践力”的要求提高了。地理实践力是行动能力和思维品质的表现，是需要在学习和生活中不断探索、不断反思、不断总结而形成的能力；而学生在校学习和日常生活往往是脱节的，导致探索和发现身边地理问题的能力有所下降，故此在教学中培养提升学生的地理实践力迫在眉睫。

济南二中坚持以地理实践力的培养为着力点，紧紧围绕课程教学实践、学生学科核心素养培养、教师教学研究与学生专业能力的协同发展三个方面，提出了师生地理专业发展的“三元人才培养模式”，并取得了显著成效。

创新教学内容与形式，增强学科“引力”。地理组遵循“强化基础、重视实践、因材施教”的原则，选取《航拍中国》为主要视频课素材，精心编制了《看航拍·学地理》校本教材。通过开展校本课程，培养学生的观察能力、想象能力和创新能力，促进学生地理实践力的提升，提高学生面对真实情境问题的解决能力。随着现代教育信息技术的发展，课堂教学也进入“微时代”，教师将教学过程中所涉及的重点、难点、考点、精彩点等片段录制下来，在教师之间相互借鉴、交流教学经验;同时在教学中还能有效辅助课堂教学，为学生提供了一种新颖的学习方式，极大地提高了学生的学习积极性。

创设小清河研学实践基地，实现知行合一。学校每年都组织学生开展“小清河环保实践”活动。通过现实情境下的标本采集、植被辨识、地貌水文勘察、论文撰写等方式，让学生在动态过程中主动学习，并在学习中积极应用知识，为学生提供“联系实际、解决问题”的广阔舞台。

让学习“活”起来，教学“合”起来。学校已建成“地理探究活动室”和“地理学科教室”。高一重点开展全员手绘地图的活动。高二重点开展地理模型制作。通过动手实验、动态展示等方式，锻炼学生的观察能力、操作能力、表达能力、沟通能力，创造性的解决实际问题的能力，让地理课程“活”起来。基于生态学是研究生物和环境相互关系的学科特点，地理学科在教学设计上尝试与生物学科进行融合，开发了特色课程《生物图鉴与地理环境》。通过一系列课内课外地理活动的开展，将内化的隐形素质，外显为具体的行为，全面提升了学生收集和处理地理信息的能力，设计地理实践活动方案的能力，以及实施地理实践活动的能力。从而帮助学生成为独立的终身学习者，将地理学科核心素养培养目标落到实处。（何仲明 李亚楠 袁伟）

责任编辑：田雨